学们走神，错过了知识，那是他们的问题，与我何？我要的就是讲述一个知识，至于能学到多少看他们的领悟能力。”

秦栗纠正他：“师者传授业解惑，何为传授业解惑呢？就是传、授业、解惑。

不仅仅是要讲，而且还要讲明白，讲通透。学生有疑惑，我们要负责解开疑惑，光讲不解是不可以的。

而且一节课时间那么久，现在的学们又正是力旺盛，活泼的时候。不可能久的集中神注意力在书本容上，不是谁或多或少都会有走神的时候。

因此，一旦学生表走神或者颓靡的时候，师者需要一些事来集中他们的注意力，可以说一些有趣的事，比如说曾经我们是如何求学的，想必大多数学生都会兴趣。

当然，考虑到师者是辈，辈的事不可以随意和小辈玩笑，因此，我们也可以选择讲一些有趣的小故事，或者猜一个小谜语什么的来引学生的注意。

同时可以设置一个小小的惊喜，比如说答对有奖，给个小小的奖励，想必学生的积极会大大提。”

“……”姚教授一噎，说，“秦学政重搞错了吧？老夫那日是让学政找解决之，而不是让学政来这里批判教育，秦学政不妨说一说你的解决办法？”

秦栗微微一笑：“在刚刚说的都是，其实现成绩的主要原因还是因为实行了帮扶模式后，学们相互，因为没有完全习得，观又相互影响，才导致思维混，现问题。”

代数

“众位教授在讲课过程中可以发散观，然后统一讲解，将各小组的观都收集起来，在课堂上向所有人讲解，然后评价。

如果有不足，那就将不足指来，又如何弥补不足。这样不仅这一小组的人能够步，也开拓了其他人的思维和观。

而算学的答案常常是统一的，偶尔会现两个或三个答案，但这况是少数。

所以在已知答案的况，我们要的就是发散学生的思维，让他们学会多解题方式，不过程是怎么样的，但结果是一样的。

每个人都是不一样的，都有自己的思想，所以他们的解题思路也是不一样的，有些人天行空，有些人循规蹈矩。

我们要的就是肯定他们的多想法，让他们找到合适自己的解题思路，不轻易受到别人的思路的扰，来自师者的肯定和鼓励可以定他们的信念。

为什么会现思维混的况呢？大分原因还是因为他们都是同龄人，谁也无法说服谁，固执己见，但是又有所动摇。

所以他们需要一份肯定，需要一份鼓励。

我希望在座的各位教授们不要轻易的去否定一个人，多些耐心去指导去解惑。”

“就算学来说吧，题目大多奥晦涩，我们可以化繁琐为简朴。”

姚教授一脸木然，问：“如何化繁琐为简朴？”

秦栗：“把晦涩难懂的文字转化为形象生动的事，将未知的东西化整为某个未知数，

我举个例吧：今有兔同笼，上有三十五，有九十四足，问兔各几何？

这四句话的意思是：有若只兔同在一个笼里，从上面数，有三十五个；从面数，有九十四只脚。求笼中各有几只和兔？

那么这题就有两个问，一问有几只，二问兔有几只，因此这题就存在两个未知数，设两个未知数为壹或贰，代公式，不是更简单明了吗？”

考虑到各因素，离的概念现的时间还早，秦栗只能放弃用解题的想法，采用壹贰叁。

秦栗的话让众人陷沉思，是啊，怎么就不可以这样呢？这样不是更简单明了吗？他们怎么就没想到呢？

“壹贰的代用不止可以运用在此，他们作为未知数，可以运用在所有求解的题目中，十分方便。”

见几位教授都在思考，包括姚教授，秦栗微微一笑：“这叫代数的运用，这其中有很多知识，如果大家有兴趣可以来问我，我很乐意和各位教授探讨，共同步。”

姚教授看他的神都不一样了，暗藏火，他是教算学的，平生所痴迷和研究的都是算学，算学就是他的一切。

如今听秦栗一说，他打开了新世界的大门，他锐的意识到秦栗所说的代数不简单，那是全新的概念！

秦栗被姚教授火的神盯得起疙瘩，这老怎么回事？突然这么猥琐的看着他？

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